5. “Tancament de l’assignatura i avaluació”: Avaluació de l’assignatura

Tenint en compte que la finalitat de l’assignatura ha estat reforçar els fonaments teòrics previs dels estudiants sobre l'educació en contextos multiculturals i subministrar-los eines per actuar-hi des d'una òptica psicopedagògica, amb el suport de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC); considero que l’estructura i la metodologia emprades en el desenvolupament de l’assignatura, han facilitat la implicació dels participants.

La dinàmica del treball individual i en grup com a característica principal del desenvolupament de les activitats ha estat encertada. Tanmateix la presentació dels recursos didàctics com a suport per a l’ensenyament aprenentatge i l’organització de la informació han estat cabdals en l’assignatura.

En aquest punt cal recalcar les pràctiques amb l’ús dels recursos didàctics com la WebQuest, que ens va permetre reflectir els coneixements apresos i fins i tot la nostra experiència sobre la realitat i la cultura educativa en el marc d’una perspectiva intercultural i d’un entorn virtual que passa per l’ús de les noves tecnologies .

També els exercicis de valoració de situacions educatives amb característiques diverses i d’elaboració de propostes d’intervenció des d’una perspectiva psicopedagògica, han constituït una pràctica útil de cara a experiències i pràctiques reals, tot combinant-les amb l’aplicació dels coneixements apresos sobre els models teòrics de política educativa relacionada amb el tractament de la diversitat cultural, amb el currículum, la formació dels educadors, entre d’altres.

El desenvolupament de competències en l’àmbit de les noves tecnologies i dels coneixements de les àrees i temàtiques pròpies de l’assignatura, posats en pràctica en les activitats demanades, ha estat una proposta dinàmica plantejada des de distintes formes, fent referència als objectius educacionals i utilitzant una estratègia de comunicació interactiva entre consultors i alumnes. El mitjà de comunicació emprat ha estat el blog de l’assignatura, una manera d’ensenyar amb la pràctica real, mostrant les aplicacions i les avantatges del seu ús.

De fet, el plantejament i el desenvolupament de les pràctiques com a activitats relacionades entre sí, sustentades per l’aplicació dels coneixements i de les habilitats dels alumnes i interactuant amb les noves tecnologies, han permès la transferència de coneixements com a resposta aplicable a situacions diverses.

“Tancament de l’assignatura i avaluació”: Avaluació del blog

Sense dubte, l’ús de les noves tecnologies és imprescindible avui en dia de cara a un desenvolupament professional organitzat, fluït i obert a la innovació i als canvis, i en aquest fet les noves tecnologies juguen un paper molt important ja que contribueixen a assolir aquest objectiu. En aquesta línia l’ús dels blogs constitueixen una eina valuosa per a la organització de la informació.

En aquest marc la meva experiència en referència a l’ús d’aquesta eina com a un dels objectius de l’assignatura ha estat una experiència positiva i entre els punts rellevants destacaria els següents:

- El fet de crear el blog i conèixer les seves prestacions i experimentar les seves funcions cada vegada amb un millor ús, constitueix una riquesa i avantatge professional i personal, ja que permet compatir el coneixement en una temàtica específica.
- Al constituir una experiència de formació i intercanvi permet crear opinió i per tant, coneixement.
- El fet de tenir l’oportunitat de participar en un entorn virtual obert, permet renovar l’exigència de treballar per a la millora de la informació, també permet exercir una certa influencia, conèixer noves persones, generar debats, rebre punts de vista, i com a mínim permet difondre informació.

Considero que la continuïtat de l’ús del blog com a eina, és de molta utilitat per al desenvolupament del procés de seguiment de diferents activitats com són la cerca d’informació, la lectura, la selecció i la interpretació de diversos temes. El fet que el blog estigui emmarcat en Internet, vol dir que passem directament a ser membres responsables de la construcció de comunitats socials, amb la qual cosa, haurien de ser capaços d'utilitzar-lo en benefici de l’educació que necessita implementar noves formes d’ensenyament i aprenentatge.

4. Avaluació de recursos: WEBQUEST "Cap de turc"- Informe Final.

El recurs webquest “Cap de Turc” http://eeeh.net/capdeturc/index.html té com a base, temàtiques relacionades amb la interculturalitat i l’educació en valors, abordats des de temes transversals, essencials per a la formació integral de l’alumnat.

L’activitat didàctica està adreçada a alumnes de 3er d’E.S.O. i està pensada per a treballar en grup en un marc interactiu i de cooperació. Amb aquest recurs es pretén conèixer i treballar conceptes com el racisme, la xenofòbia i la discriminació. Les activitats a realitzar comencen per l’anàlisi de l’obra de Günter Wallraff, "Cap de Turc", passant per relacionar els conceptes amb el llibre, contrastant i sintetitzant la informació, fins a elaborar informes i experimentar amb les TIC, tot això en el marc d’un treball cooperatiu. Els continguts es plantegen tenint en compte temes d’actualitat en l’àmbit de la interculturalitat. Les activitats es proposen de manera seqüencial, correlacionada i en concordança amb la temàtica, a més a més estan adreçats a àrees curriculars diverses, entre d’altres: l’historia, l’ètica, la tecnologia, i la llengua i literatura.

El context teòric es basa en temes centrals de la teoria general dels drets humans, com a característica de la universalitat dels drets i la seva validesa universal. També es refereix a temes com la immigració multicultural, que suposa una posada a prova de l’ universalisme. Així doncs, el problema central que es planteja en el context teòric es pot sintetitzar en el desafiament de conciliar l’ universalisme dels drets amb el dret a la identitat cultural. Fa una aposta a favor de una major igualtat i respecte, i d’uns valors consensuats en la Declaració Universal dels Drets Humans.

En referència als models d’educació multicultural i intercultural al voltant de les polítiques, l'enfocament del recurs està adreçat cap a una opció intercultural basada en la simetria cultural, específicament en un model d’educació holístic i intercultural. Entenent el model holístic com la implicació de tota institució escolar amb la necessària aportació de l’escola en la construcció social implicant al seu alumnat en un anàlisi crític de la realitat social i en projectes d’acció que suposin una lluita contra les desigualtats, integrant l’enfocament intercultural i el soci crític. Segons el model d’educació intercultural, s’entén que l’escola prepara als alumnes per a viure en una societat on la diversitat cultural es reconeix com a legítima. A més a més considera la llengua materna com una adquisició i un punt de suport important en tot l‘aprenentatge escolar, inclús per a l’aprenentatge de la llengua oficial; la considera com un triomf i no com una rèmora. També el tema del pluralisme cultural està molt present en els programes escolars i en el projecte educatiu, i la seva aplicació es porta a terme amb tot l’alumnat i no solo amb l’alumnat immigrant.

En aquest marc i des d’un enfocament educatiu intercultural, global i reformador, el material didàctic pretén promoure l’educació intercultural, entenent-la tal com la defineix (Gil Jaurena, 2002: 15), derivada, entre d’altres, de la proposta per Teresa Aguado1 (1996: 54): Educació intercultural com un enfocament educatiu holístic i inclusiu que, partint del respecte i valoració de la diversitat cultural, busca la reforma de l’escola com a totalitat per a incrementar l’equitat educativa, superar el racisme/discriminació/exclusió, afavorir la comunicació i la competència intercultural, i donar suport al canvi social segons principis de justícia social.

En l'àmbit de l’aplicació didàctica i la pràctica educativa es planteja el treball cooperatiu com a recurs per a promoure sentiments positius d’unitat i tolerància envers l’altre i reduir i eliminar els estereotips, tanmateix per a ajudar a l’educador a generar vivències invitant a l’alumnat a reflexionar sobre els valors i els drets, i les seves implicacions i conseqüències pràctiques. A més a més prepara a l’alumnat per a experimentar la diversitat de manera natural i per a reaccionar positivament davant la diferència, i per a no contemplar-la com una amenaça sinó com una font d’interès, facilitant la creació d’un ambient receptiu a l’intercanvio d’opinions, punts de vista i percepcions de la realitat, i la comprensió dels problemes socials i educatius que estan en connexió amb la diversitat cultural.

De tot el que s’ha dit sobre la valoració del recurs en el marc de la interculturalitat, es pot extreure que l’educació intercultural pot designar la formació sistemàtica de tot l’alumnat: en la comprensió de la diversitat cultural de la societat actual; en l’augment de la capacitat de comunicació entre persones de diverses cultures; en la creació d’actituds favorables a la diversitat de cultures; en l’increment d’interacció social entre persones i en grups culturalment distints. Amb aquesta concepció, l’educació intercultural podrà deixar de ser percebuda com una necessitat marginal de les escoles que atenen immigrants i minories, i adquirirà la rellevància de ser considerada una de les dimensions bàsiques de l’educació general dels individus, els grups i les comunitats.

Avaluació de recursos: Valoració de l’aportació de la PAC 2 i PAC3.

Tenint en compte que la finalitat de l'assignatura és reforçar els fonaments teòrics que tenen els estudiants sobre l'educació en contextos multiculturals i subministrar-los eines per actuar-hi des d'una òptica psicopedagògica, amb el suport de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC); les pràctiques realitzades respecte de l’ ús d’eines informàtiques per a l’elaboració de materials didàctics en el marc de les proves d’avaluació continuada 2 i 3, m’han permès reforçar les meves competències i coneixements en aquest àmbit, reconeixent que el camp de l’educació i les noves tecnologies és per definició un camp interdisciplinari que s’ha d’anar constituint a partir de disciplines i de formes de pensament diferents.

Els canvis substancials que s’estan fent a favor d’una educació de qualitat passen per la innovació de les metodologies pedagògiques de les quals s’han anat demostrat la seva eficàcia. Així doncs, a la pràctica educativa també hi ha la necessitat d’adequar estratègies facilitadores del procés d’ensenyament–aprenentatge i entre aquestes, estan la creació de materials educatius per a facilitar els mitjans que permetran al docent, saber què ensenyar o com fixar la intencionalitat pedagògica i els materials didàctics que utilitzarà com instrument mediador, facilitador i potenciador per a incidir en l’educació de l’alumne.

El fet de conèixer i utilitzar diferents mitjans tecnològics, eines i recursos, entre d’altres, les webquests i els blogs, que contribueixen a la creació de noves metodologies i tècniques d’ensenyament- aprenentatge, i que tenen com a objectiu primordial servir com a facilitadors i potenciadors de l’ensenyament que es requereix significar; suposa un avantatge i un enriquiment pel treball dels professionals de la psicopedagogia, que té entre d’altres funcions, assessorar i orientar al professorat i a l’alumnat en el desenvolupament de la tasca educativa.

Avaluació de recursos: Valoració Webquest "Cambia de Careta"

La webquest "Cambia de Careta" http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=3334&id_pagina=1 ha estat elaborada per Jennifer Girao, Geny Saavedra, Miereia Bou, tenint com a base temàtica de l’educació en valors, abordat des dels temes transversals esencials per a la formació integral. L’activitat està adreçada als alumnes de 14 als 16 any i està pensada per a treballar en grup, des d’un enfocament intercultural i reformador per a la pràctica educativa, facilitant els processos d’interacció i intercanvi culturals.

Amb l’elaboració del material i el seu ús pretenem promoure l’educació intercultural, entenent-la tal com la denomina Aguado, 1991, (p. 90), com una tendència reformadora en la pràctica educativa i variada en les seves metes, amb la que s’intenta respondre a la diversitat provocada per la confrontació i convivència de diferents grups ètnics i culturals en els arrels d’una societat donada.

Aquesta activitat didàctica que pot incidir especialment en habilitats de caràcter intercultural i entre les avantatges del seu ús es pot considerar les següents:
· Facilita i promou el treball autònom dels estudiantes a través de nous models d’ensenyament, centrats en el desenvolupament de noves estratègies didàctic - metodològiques basats en el treball col·laboratiu i d’investigació.

· Contempla la realització de diferents tipus d’activitats grupals, tenint com suport l’entorn virtual d’aprenentatge, on se’ls invita als alumnes a desenvolupar habilitats socials pràctiques i conductes i actituds constructives.
· Facilita el seguiment de les activitats formatives tant individuals com grupals dels estudiants; tanmateix l’ organització i gestió del seu propi procés d’aprenentatge.
· Facilita una participació més activa de part de l’alumnat i una major capacitat d’interacció entre els usuaris a través de la qual s’aconsegueix establir noves formes de relació social que mitjançant el treball col·laboratiu poden afavorir l’aprenentatge.
· Contribueix a afavorir el treball autònom de l’estudiant mitjançant el foment d’activitats col·laboratives d’investigació.